一个话题，
一个游戏，
一滴水，
一张纸，
一捧泥土，
一只蚂蚁，
都可能成为
孩子们津津乐道的话题，
当我们俯下身来，
倾听孩子们的心声，
课程故事就在我们身边悄然发生。
游园——发现身边的课程资源
活动伊始，老师们自由组队，游园观察幼儿园里现有的环境资源，并思考如何以儿童视角出发，追随幼儿兴趣，充分挖掘身边的资源。
讨论——探索出的课程构想
游园结束后，教师根据幼儿园已有的环境资源以及基于幼儿兴趣可能生成的课程故事等问题对中一班基于环境资源生成的课程故事《闻香识桂花》进行了研讨。研讨过程中大家各抒己见，这种头脑风暴式的交流和讨论，使得在场的教师们兴奋不已。
聆听——课程故事的内涵与特质
为了让教师们切身理解课程故事的含义和特质，教师们再次学习了《幼儿园课程故事审思：内涵、特质与写法》，教研学一体式的研讨活动，让在座的每一位教师都收获满满。
反思与感悟
通过本次研讨，我对课程故事的界定、课程故事应该具备哪些要素、课程故事的立意等有了进一步的了解。在未来的工作实践中，我会更加关注幼儿，发现幼儿的兴趣，促进幼儿在游戏中成长。
一个好的课程故事要以幼儿的兴趣为主，教师要善于发现幼儿的问题，引导幼儿自主探索。
引导幼儿作为教师，我们应该在尊重儿童身心发展规律，以幼儿生活中发现的自然现象为基础，选择适宜的学习内容，以直接感知、实际操作、亲身体验为途径，不断支持、引导、支撑幼儿的深入学习和探究。
肖伯纳曾说过：“你有一种思想，交流后每个人都拥有多种思维方式。”本次教研活动，通过现场碰撞让我们看到了每位教师的教育智慧，促进了教师们的专业化成长，提升了教师的研究意识与能力。教育有言，花开无声，在未来的课程探索道路上，我们陆港二幼的教师们将继续学习，为自己充电，追随幼儿脚步，促进幼儿自主、全面、个性化发展。
